在语文教学正日益走向现代化的今天，教学手段呈现出多元化发展特点，其中多媒体教学已成为中国现代语文教学百花园的一朵奇葩，亮丽夺目，深受广大师生的喜爱，并迅速得以推广。 永州十年，作为柳宗元光辉生命历程，给他带来光荣与梦想，又令他痛苦与耻辱，而反映这种矛盾复杂心态的诗文作品却不仅成为湖湘文化厚重的一笔，也为研究柳宗元的学者们提供了极为可贵的历史文化资源。中学语文教材有不少柳宗元诗文作品，作为永州人，利用地域人文优势，运用多媒体手段再现柳宗元诗文中的形象，帮助学生领悟与理解柳宗元这位生命中充满荆刺与不幸者的情感和人格力量，显得尤为重要而紧迫。     一、运用多媒体手段再现形象，能使学生在审美愉悦中体悟柳诗文的意境。利用多媒体教学手段，可将柳诗文中虚幻的形象化为实在而又直观的形象，从而缩小时空差距而达到与作者直接对话的目的，进而对柳宗元诗文的意境进行深切的体悟。如《江雪》一诗，仅二十字，就为我们营造一个极为幽静寒冷的环境，如果我们能向学生展示出千山雪景、寒江孤舟、渔翁独钓这三幅画面，再佐以凄恻幽婉的古乐，学生对本诗所描绘的意境就会有直接的感受，对诗人以渔翁自况、清高孤傲、凛然不可侵犯的情感有进一步领悟。     二、运用多媒体手段再现形象，可激活学生的思维，更深层次地感知形象，使学生领悟到柳公在字里行间所蕴含的深刻含义及流露出的真情实感，从而培养并提高他们的赏析能力。比如在教学《愚溪诗序》时，可以用多媒体手段向学生展示春夏秋冬四季的愚溪风光，还可以放一段柳宗元贬谪永州，娱情山水的短片，学生可就柳文所描述的“八愚”和作者的特殊际遭展开联想，认真讨论：为什么有“八愚”之说？为什么“水”（当然含溪水）为智者所喜爱，而柳公却“辱而愚之”？最后一段对愚溪之水的描述与前文是否矛盾，有何作用？通过讨论、争辩，学生的思维就能得到多向的、立体的拓展，发现并理解作者英雄无用武之地的抑郁不平之情和正话反说的醉翁之意。     三、运用多媒体教学手段再现形象，能引导学生产生情感上的共鸣，培养他们高尚的审美情趣。柳宗元诗文中，特别是他的《永州八记》，不仅写出了柳公寄情山水的游乐，更表现了作者政治上不得志的孤愤之情。因此，我们在教学中应该引导学生正确理解，培养学生健康情操。比如理解《渔翁》一诗，我们可以通过多媒体向学生展示西山风光及渔翁形象，“渔翁夜傍西山宿，晓汲清湘燃楚竹。”何其旷达，何其洒脱！透过画面，学生似见一与世无争的方外高人悠然自得的形象，然而，随着“回看天际下中流，岩上无心云相逐”的画面和音乐，学生的情感将被大大激活：水之中流，势不可挡；云之相逐，你赶我追。自然乎，官场乎，人生乎？“欸乃”一声，一切情感俱蕴其中矣。至此，学生终于领悟那在山青水绿之中自娱自歌独往独来的“渔翁”便是作者的自我写照。作品这种高层级的自然美与人性美相融合的表现手法大大培养了学生的审美情趣。     四、运用多媒体教学手段，可激发学生学习兴趣，还可加大课内教学容量。运用多媒体教学最大的妙处在于增强教学的直观性，同时，更能增大教学容量。比如教学《小石潭记》，可以向学生讲述、介绍《始得西山宴游记》等“永州八记”，使学生对《永州八记》有一个比较完整系统的认识，从而扩大课堂教学内容并拓宽学生的阅读视野。     总之，多媒体教学是一种正在不断发展和完善的教学手段，我们理应充分利用永州这一地域优势，做好课件，使柳宗元诗文教学一新其面目，走在全国多媒体教学的前列。